„Welche Fächer magst du denn gerne?“ – „Sport.“ – „Und gibt es noch andere Fächer, in denen du dich wohl fühlst?“ – „Ja, Deutsch und Englisch mag auch ich sehr gerne, weil wir dort so eine nette Lehrerin haben.“ – „Und welche Fächer würdest du am liebsten abwählen?“ – „Mathe! Gerade jetzt, wo wir das Bruchrechnen behandeln, habe ich das Gefühl, wieder mal überhaupt nichts zu verstehen. Mathe macht mir mehr Spaß, wenn wir Geometrie machen.“
Lara ist Schülerin einer 7. Klasse an einer ISS. In der Grundschule fiel ihrer Mathelehrerin in der zweiten Klasse auf, dass Lara sich im Zahlenraum bis 100 nicht sicher orientieren konnte. Wenn sie Plusaufgaben wie 64 + 27 rechnen sollte, kam als Ergebnis schon mal 811 raus. Und lautete die Aufgaben 65 − 26, dann schrieb sie als Ergebnis 41, manchmal auch 42 auf.
Am Ende der zweiten Klasse hat die Mathelehrerin mit ihr einen standardisierten Rechentest durchgeführt. Da zeigte sich, dass ungefähr 95% der Kinder zu diesem Zeitpunkt bessere Leistungen als Lara erzielten. Bei Lara wurden Rechenschwierigkeiten festgestellt.
Die Mathelehrerin hat sich gefragt, ob sie nicht früher etwas von Laras Schwierigkeiten hätte bemerken können, wenn sie sich ihre Rechenfehler genauer angeguckt hätte. Gemeinsam mit der Beratungslehrkraft für Rechenschwierigkeiten (RS-Beratungslehrkraft) stellte sie nun einen Förderplan für Lara auf. Lara nahm dann regelmäßig an der Förderstunde für Mathe teil. Im Förderunterricht zeigte sich, dass es Lara hilft, wenn sie Rechenoperationen mit Material durchführt. Fortan durfte Lara auch bei schriftlichen Arbeiten das Material benutzen. Sie erhielt also einen Nachteilausgleich, der zusätzlich auch eine Zeitzugabe umschloss. Dies wurde auf Vorschlag der Klassenkonferenz von der Schulleitung festgelegt.
In der dritten und vierten Klasse lagen Laras Noten bei Mathetests und Mathearbeiten meistens bei einer 4, ganz selten war auch eine 3 dabei. In Deutsch und in vielen anderen Fächern waren ihre Leistungen gut. Ein Aussetzen der Mathe-Note, was als Notenschutz in der dritten und vierten Klasse möglich gewesen wäre, haben die Eltern nicht beantragt. Es war auch nicht nötig, da Lara durch die Förderung und den Nachteilsausgleich angemessen unterstützt werden konnte. Dennoch ist es ihr nicht gelungen, bis zum Ende der Grundschulzeit den Lernrückstand bei den Rechenoperationen aufzuholen, so dass schließlich in der Schule stark ausgeprägte Rechenschwierigkeiten festgestellt wurden.
Und so bereitet ihr auch das Rechnen mit Dezimalzahlen und Brüchen, mit dem sie nun in der Klasse 7 konfrontiert wird, immer noch große Schwierigkeiten. Lara wird auch an ihrer neuen Schule mit einer Zeitzugabe als Nachteilsausgleich und binnendifferenzierter Förderung unterstützt. Ihr neuer Mathelehrer hatte von der Grundschule eine einschlägige Förderempfehlung und die Lerndokumentation für Mathe erhalten, aber auch ein Instrument zur Überprüfung der Lernausgangslage eingesetzt. Der Mathelehrer hat damit Anhaltspunkte, wie er Lara fördern kann. Er weiß aber auch, dass er sich bei Fragen an die Fachkräfte des SIBUZ wenden kann.
Lara ist keine echte Schülerin, sondern ein fiktiver Fall. So oder so ähnlich könnte es aber aussehen, wenn Rechenschwierigkeiten trotz Förderung in der Grundschule bis hinein in die Sekundarstufe andauern. Schwache Leistungen im Fach Mathematik gehen dabei selbstverständlich nicht immer auf basale Rechenschwierigkeiten zurück.
