Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen

Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bezeichnen Probleme beim Erwerb des Lesens und / oder Rechtschreibens, die nicht durch eine geistige Behinderung, fehlenden Unterricht, mangelnde Sprachkenntnisse oder hauptsächlich durch Beeinträchtigungen von Sinnesorganen verursacht sind.

Ein fiktives Beispiel

Max besucht die 8. Klasse. Er berichtet: „Mir macht das Lesen Probleme, ich lese langsam und verstehe den Inhalt oft erst beim zweiten Lesen. Beim Rechtschreiben mache ich viele Fehler. Seit ich mich erinnern kann, fällt mir das Lesen und Rechtschreiben schwer. In Mathe kam ich immer besser zurecht als in Deutsch oder Englisch. In meiner Grundschule habe ich häufig Lesen und Rechtschreiben in einer kleineren Gruppe mit anderen Kindern üben müssen. Manchmal ist auch eine Lesepatin da gewesen, die mit mir alleine gelesen hat. Zu Hause habe ich immer sehr lange für die Hausaufgaben gebraucht und viel geübt, manchmal hat es deswegen Streit mit meiner Mutter gegeben. In der dritten Klasse hat meine Lehrerin einen Test mit mir gemacht und meiner Mutter und mir erklärt, dass ich ‚eine LRS‘ habe. Sie hat dann gemeinsam mit uns überlegt, wie man mir helfen kann. Im Unterricht musste ich nicht mehr laut vorlesen, bei Textarbeiten habe ich mehr Zeit bekommen und mit dem einen Duden arbeiten dürfen. Am Ende der Grundschulzeit habe ich die Empfehlung bekommen, eine Integrierte Sekundarschule zu besuchen.“

Max berichtet weiter: „Im Laufe der siebten Klasse hat meine Mutter mir erklärt, dass vom SIBUZ festgestellt werden muss, ob ich immer noch eine LRS habe. Dort habe ich Tests gemacht und anschließend erfahren, dass ich in beiden Bereichen – dem Lesen und dem Rechtschreiben – unterdurchschnittlich abgeschnitten habe. Das hat mich schon frustriert, andererseits bin ich froh gewesen, in der Schule weiterhin Unterstützung bekommen zu können. Über die Klassenkonferenz wurde ein so genannter Nachteilsausgleich für mich beschlossen, also Maßnahmen, die mich in verschiedenen Fächern beim Lesen und Rechtschreiben unterstützen. Diese Maßnahmen wie z.B. mehr Zeit sind hilfreich für mich, ohne sie hätte ich bestimmt schlechtere Noten. Ich sehe mittlerweile ein, dass ich nicht so gut im Lesen und Rechtschreiben werden kann wie andere in meiner Klasse; ich bin aber sicher, dass ich durch das viele Üben Fortschritte gemacht habe.“

So oder ähnlich könnte die Beschreibung von Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten aus Sicht eines betroffenen Oberschülers aussehen.

Was genau ist mit dem Begriff Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten gemeint?

Lese-Rechtschreibschwierigkeiten bezeichnen Probleme beim Erwerb des Lesens und / oder Rechtschreibens, die nicht durch eine geistige Behinderung, fehlenden Unterricht, mangelnde Sprachkenntnisse oder hauptsächlich durch Beeinträchtigungen von Sinnesorganen verursacht sind.

Anders als der Begriff der Lese-Rechtschreib-Störung oder Lese-Rechtschreib-Schwäche, die das Problem primär als Eigenschaft des Schülers oder der Schülerin verstehen, konzentriert sich der Begriff Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit auf aktuelle Probleme im Lernprozess (Scheerer-Neumann, 2018).

Die landesrechtlichen Erlasse und Verwaltungsvorschriften zum Thema LRS nehmen in der Regel Bezug auf Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. In den Grundsätzen der KMK wird der Terminus Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten präferiert. In der Mehrzahl der Bundesländer wird die Feststellung dieser besonderen Schwierigkeiten der Schule, d.h. den Fachlehrkräften oder einer dafür qualifizierten schulischen Fachkraft übertragen (Gold, 2016).

Wie wird im Land Berlin konkret vorgegangen?

Grundsätzlich gilt, dass die Förderung möglichst früh beginnen sollte. Wenn die Grundschule feststellt, dass Schülerinnen und Schüler trotz allgemeiner Förderung und zusätzlichem Förderunterricht in ihrer Lese- und Schreibentwicklung nicht an den Regelunterricht anschließen können, prüft die Deutschlehrkraft, ob und in welcher Ausprägung eine Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeit vorliegt.

Im Fallbeispiel erhielt Max Förderunterricht, er wurde durch seine Lehrerin getestet und im Ergebnis wurden Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten festgestellt. Es folgten weitere Förderplanung und die Umsetzung eines Nachteilsausgleichs (unterstützende Maßnahmen).

Die Klassenkonferenz berät mindestens einmal im Schuljahr über die Maßnahmen des Nachteilsausgleichs. Über diese Maßnahmen entscheidet immer die Schulleitung. Über die Unterstützung für Max wurde also jährlich neu befunden.

Ab Klasse 5 werden Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten von stark ausgeprägten Leserechtschreibschwierigkeiten unterschieden. Die Feststellung und Unterscheidung erfolgt durch die Schule bzw. Lehrkräfte selbst. Bei Schülerinnen und Schülern mit einer stark ausgeprägten Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeit kooperiert die das Fach Deutsch unterrichtende Lehrkraft mit der LRS-Lehrkraft der Schule.

Was bietet das SIBUZ an?

Das SIBUZ bietet für die Deutsch- und LRS-Lehrkräfte Beratung zu Fragen der Unterrichtsgestaltung, der Implementierung von Förderkonzepten wie auch der Umsetzung eines Nachteilsausgleichs an, es unterstützt die Deutsch- und LRS-Lehrkräfte mit dem elterlichen Einverständnis in besonders schwierigen Einzelfällen, und es stellt im Oberschulbereich (in der Regel spätestens in der Jahrgangsstufe 8) nach Anmeldung durch die Eltern und entsprechender Vorarbeit der Schule stark ausgeprägte Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten fest.

Bei Schülerinnen und Schülern wie Max, deren Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten bis zum Ende der Primarstufe nicht behoben sind, empfiehlt die Schule die Fortführung unterstützender Maßnahmen in der Sekundarstufe I. Im Rahmen des Schulwechsels übersendet die abgebende Schule der aufnehmenden Schule den Schülerbogen einschließlich der für die weitere Förderung erforderlichen Unterlagen über die durchgeführten Fördermaßnahmen.

Wie die Grundschule benennt auch jede weiterführende Schule eine im Umgang mit Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten speziell geschulte Lehrkraft (LRS-Lehrkraft), die das Verfahren zur Umsetzung der besonderen Förderung bei Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten koordiniert und alle Lehrkräfte bei dem Umgang mit den Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten sowie bei der Aufstellung von Förderplänen unterstützt.

Eine stark ausgeprägte Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeit wird durch das SIBUZ in der Regel spätestens in der Jahrgangsstufe 8 festgestellt. So auch im Fall Max. Damit die Überprüfung erfolgen kann, muss die LRS-Lehrkraft der Oberschule eine Dokumentation vorangegangener Diagnostik und Förderung zusammenstellen.

Bei stark ausgeprägten Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten können Eltern ab Jahrgangsstufe 5 einen Antrag darauf stellen, dass Leistungen in Lesen oder Rechtschreiben für die Dauer von einem Schuljahr unberücksichtigt bleiben (Notenschutz). Über den Antrag entscheidet die Schulleitung. Die Gewährung eines Notenschutzes ist nur dann legitim, wenn vorausgehende schulische Förderung und unterstützende Maßnahmen (Nachteilsausgleich) auf längere Sicht nachgewiesen werden können und keine Mindestanforderungen im Lesen und Rechtschreiben erreicht wurden.

Weiterführende Literatur

• Gold, A. (2016). Über die Diagnostik und Behandlung von Lernstörungen. SchulVerwaltung Hessen/Rheinland-Pfalz. S. 17-21.
• Scheerer-Neumann, G. (2018). Lese-Rechtschreib-Schwäche und Legasthenie. Grundlagen, Diagnostik und Förderung. Kohlhammer.

Dieser Infobrief der Schulpsychologischen und Inklusionspädagogischen Beratungs- und Unterstützungszentren (SIBUZ) Berlin informiert über den Umgang mit Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen in Berliner Schulen. Er ist im November 2019 erschienen. Aktualisierungen finden in der Regel nicht statt.

Autor/-innen dieser Ausgabe

• Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen

  PDF-Dokument (297.6 kB) - Stand: November 2019